本文转自：贵州教育报
董晴晴
小学阶段是学生心理发展的关键时期，此时学生的自我意识逐渐增强， 情绪体验也愈发丰富， 但面对学习压力、人际交往以及成长中的各类问题时，情绪调节能力仍存在不足。因此，学校教育不能只关注学生知识水平的提升，更应当重视学生心理品质与综合素养的培养。“五育”并举理念主张教育打破单一的知识传授模式，实现德育、智育、体育、美育、劳动教育的有机融合，为学生的成长提供全方位的支持。
一、“五育”并举导向下心理健康教育与小学语文教学融合的价值
在“五育”并举导向下，心理健康教育与小学语文教学相融合，有利于拓宽语文学科的育人功能，推动学生知识、能力、情感和价值观的全面发展。对小学生而言，语文学习是学好其他学科的基础，它不仅能帮助学生识字明理，也能让学生感知语言表达的魅力。同时，这一融合模式将德育、智育、美育等多维度教育目标有机结合，构建起促进学生全面发展的育人体系，为学生健康成长、提升综合素质提供有力保障。德育本身就是小学语文的重要育人功能，语文教材中蕴含丰富的道德教育素材，是帮助学生树立正确价值观念、养成良好行为规范、培育优秀道德品格的资源基础。教师可通过挖掘学科德育要素引导学生养成优良品格，强化学生的诚信认知与责任意识，为小学生的健康成长打下坚实基础。
二、“五育”并举导向下心理健康教育与小学语文教学融合的实践路径
（一）挖掘教材心理资源，构建融合育人内容体系。小学语文教材蕴含丰富的育人价值与情感资源，教师要从“五育”并举的角度出发，细致分析文本内容，提取其中隐含的心理健康教育要素，将心理健康教育目标融入教学设计；要整理教材承载的情感主题、人物品质与价值内涵，搭建知识学习与心理发展相融合的育人内容体系；要结合学生的年龄特点与心理发展需求，合理整合教学资源，让语文课堂在承担语言能力培养任务的同时，发挥促进学生心理健康的作用。例如，在小学五年级语文《少年中国说（节选）》教学中，教师从“五育”并举理念出发，挖掘教材中的心理教育资源，将文本学习与学生成长需求相结合。教学中，教师带领学生品味“少年强则国强”等关键语句，剖析作者对少年责任与未来担当的期望，引导学生树立积极向上的心态；同时，从文章中提炼奋斗精神、责任意识、家国情怀等德育内容，将德育目标与心理健康教育相结合，引导学生树立正确的人生观、价值观，增强学生的自信心与使命感。
（二）创设体验式课堂情境，促进学生心理感悟生成。体验式课堂能提升学生的参与感，让心理健康教育在真实感受与主动体验中自然渗透。在“五育”并举导向下，教师应当改变单向知识传授的模式，创设兼具情感性、互动性、开放性的学习情境，帮助学生更深刻地理解文本内涵，产生情感共鸣。课堂情境设计需突出学生的主体地位，让学生自由表达观点、交流思想，在自主体验与合作探究中提升情绪认知能力，培养积极心理品质。例如，在小学五年级语文《古人谈读书》教学中，教师围绕“读书如何促进个人成长”展开教学，以“体验式”主题创设为依托，将心理健康教育融入语文学习过程。课堂上，教师让学生分享自身阅读经历，借助课文中古人勤奋读书、善于思考的故事激发学生的阅读热情；同时，开展以“我的阅读成长卡”为题的活动，引导学生梳理自身的阅读目标、遇到的困难与解决方法，进而建立学习信心。学生在情境体验与情感交流中，既能掌握课文内容，又能树立积极向上的学习态度，提升心理调节能力，实现语文素养与心理品质的共同发展。
（三）开展语文实践活动，推动心理品质持续发展。语文学习具有很强的实践性与综合性，教师可依托丰富的语文活动，将心理健康教育从课堂延伸到学生的日常学习与生活中，通过各类活动提升学生的自我认知水平，锻炼人际交往能力。实践活动能推动学生将课堂中形成的积极情感与价值认知转化为实际行动，实现语文素养提升与心理品质发展的双向共进。例如，在小学五年级语文《草船借箭》教学中，遵循“五育”并举的理念，教师可将心理品质培养融入人物分析与实践体验环节：课文讲授结束后，组织学生开展“人物心理探究”活动，引导学生结合课文内容，分析诸葛亮面对困境时的沉着心态、周瑜面对竞争时的复杂心理以及鲁肃待人真诚的品质；在此基础上，安排角色扮演与小组讨论，让学生在交流中体会不同角色的情感变化，学会积极面对困难，以理性态度解决矛盾。
在“五育”并举的背景下，将心理健康教育融入小学语文教学，是落实立德树人根本任务的重要实践，也是提升学科育人价值的有效途径。 小学语文课程拥有丰富的人文资源，具备开展情感教育的天然优势，为心理健康教育提供了良好载体。未来，小学语文教学需要突破单一知识传授的局限，以学生全面发展为根本目标，将心理健康教育融入课堂教学全过程，在“五育”协同育人的大格局中，帮助学生培育积极心态、塑造健全人格、提升综合素质，为学生的健康成长筑牢坚实基础。
（作者单位：山东省邹平市开发区第三小学）
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